Temuan Baru di Pluto

'Snakeskin' Pluto revealed in planetary close-up

Intriguing ridges add to dwarf planet's geological mysteries.

• Alexandra Witze

24 September 2015

Article tools

Rights & Permissions

“What is that?” planetary scientist Barbara Cohen gasped, marvelling at the latest images of Pluto released on 24 September.
Cohen, of NASA's Marshall Space Flight Center in Huntsville, Alabama, is not alone. It is a question nearly every planetary specialist is asking with each release of pictures from NASA's New Horizons spacecraft, which flew past Pluto and its moons in July. The latest images — the most-detailed colour shots yet downlinked to Earth — show a bizarre 'snakeskin' terrain, wrinkled with ridges and smudged with rust-coloured material.

NASA/JHUAPL/SWRI

Ridges cover a mountain range known informally as Tartarus Dorsa.

Expand

Many of the ridges run in parallel directions, suggesting that they were formed by some sort of overarching geological influence — perhaps wind. The corrugated ridges seem to be tens of kilometres long. “These aren't little ripples — these are giant features,” says Alex Parker, a member of the New Horizons science team at the Southwest Research Institute in Boulder, Colorado.

Nature Special: Pluto and Ceres

The photos come from the colour camera aboard New Horizons's Ralph instrument, and are enhanced to bring out compositional differences between materials on the dwarf planet's surface.
So far, Pluto has turned out to be strikingly active for an icy world 5 billion kilometres from the Sun. Nitrogen glaciers swirl around the base of towering mountains, which are held up by the sheer rigidity of ice frozen at about −235 °C, 38 degrees above absolute zero.
Another image reveals Pluto's surface in the greatest detail yet, with resolutions down to 250 metres. Chunks of mountain blocks, coated with what are probably dark-red hydrocarbon molecules, are surrounded by ice that flows through a basin known as Sputnik Planum.

NASA/JHUAPL/SWRI

Blocky structures seen here may be mountains — or icebergs.

Expand

Seen from above, the ice seems to close in around the jagged mountains, resembling the embayments in the sea ice that surrounds Antarctica. But some of these 'mountains' might in fact be icebergs decoupled from the bedrock beneath.
And viewed at close range, even the smoothest ice surfaces turn out to be remarkably complex, with a pitted or dimpled texture that could reflect ices subliming away into the atmosphere. These vast plains might represent the tops of thick layers of ice that flow and churn from within, tracing polygonal structures on the surface.

NASA/JHUAPL/SWRI

Pebbled plains surround ice mountains in this patch of Pluto's surface.

Expand

Some of the mountain ranges seem to show darker layers of material in the sides of steep cliffs. Elsewhere, material piles up between the peaks, including a spot that looks like an icy pond.
“This is all bizarre,” says Parker. “There are a lot of new questions we're going to be able to ask because of these images, and we're going to be able to answer some of them.”
Next month, New Horizons will burn its engines in a series of manoeuvres to set it on course to fly past a second, even more distant world in 2019.

Nature

doi:10.1038/nature.2015.18433

Pengamatan Resolusi Tinggi

ALMA debuts its high-resolution results

Apr 17, 2015 1 comment

Cincin Api: Pengamatan dengan Resolusi Tertinggi ALMA

Scientific results of the highest resolution observations yet attempted by the Atacama Large Millimeter/submillimeter Array (ALMA) telescope are described in four papers to be published this month in Astrophysical Journal Letters. The observations were part of a campaign to test ALMA's capabilities when run in its long-baseline configuration, and the result is stunning images and data for five astronomical objects. These include the planet-forming disc of HL Tau, the tumbling asteroid Juno, and a lensed galaxy 12 billion light-years away. These results are not only rich with new insights, but they also give us a sense of the incredible capabilities that ALMA will provide in the future.

ALMA is an array of 12 m- and 7 m-diameter antennas that observe the cosmos at millimetre/submillimetre wavelengths. The antennas work together to function as an interferometer, and this allows the signals from each of the antennas to be combined to simulate a telescope the size of the distance between the individual units. The array works like a zoom lens on a camera: the antennas can be repositioned so that the baseline of the simulated telescope is as small as 150 m or as large as 15 km across.

Expecting the unexpected

ALMA's capabilities in its wavelength regime are revolutionary. The array is the largest and most sensitive millimetre/submillimetre instrument in the world, and its resolution is 10 times better than even the Hubble Space Telescope. As Anneila Sargent, chair of the ALMA board while the array was being built, predicted in 2008, "We know that every time in the past that a new wavelength region has been opened up, as ALMA will do, we have been surprised by entirely unexpected discoveries that significantly changed our understanding of the universe. We also expect the unexpected from ALMA."
In its smaller configurations, ALMA can study the large-scale structure of cold gas and dust in the universe – and this is how the array has been used since it began its first early-science operations in 2011. But now, ALMA is beginning to test its long-baseline configuration, in which it is able to make its highest resolution observations and study the small-scale structure of objects in detail.
ALMA's Long Baseline Campaign, which ran in late 2014, observed five targets using 22–36 antennas arranged with a baseline of up to the maximum 15 km. The targets were specifically selected to push the limits of ALMA's capabilities: each target has a small angular size (less than two arcseconds) with a fine-scale structure that had been largely unresolved in previous observations made with other telescopes. Two of the targets, the variable star Mira and the active galaxy 3C138, were primarily used for calibration and comparisons of ALMA data with those of other telescopes. The remaining three targets not only demonstrated ALMA's capabilities, but also resulted in new science discoveries.

Possible planets: this protoplanetary disc surrounds HL Tau

The first discovery involves HL Tau, which is a young star surrounded by a protoplanetary disc – a disc of gas and dust from which planets can be born. ALMA's detailed observations of this region revealed a remarkable structure within the disc: a series of light and dark concentric rings indicative of planets caught in the act of formation. Studying this system is allowing scientists to better understand how multi-planet solar systems, like our own, form and evolve.
Juno, which is one of the largest asteroids in our solar system's main asteroid belt, is the subject of the second discovery. ALMA's observations of Juno were made when the asteroid was approximately 295 million kilometres from Earth. The 10 images ALMA took have been stitched together into the brief animation shown below, which shows the asteroid tumbling through space as it orbits the Sun. ALMA's observations are not of reflected light, but rather of the millimetre-wavelength light emitted by the asteroid itself. The resolution of these images is good enough to study the shape and even some surface features of the asteroid – something that is unprecedented for this wavelength.
The final discovery concerns the star-forming galaxy SDP.81, which is so far from Earth that the light we see was emitted when the universe was only 15% of its current age. The galaxy is only visible because of a fortuitous alignment between it and a nearby foreground galaxy. The gravity of the foreground galaxy acts as a lens and bends the light from SDP.81 into a highly magnified cosmic ring. The combination of this lucky alignment and ALMA's high resolution gives scientists a spectacularly detailed view of this distant galaxy, allowing them to study the actual shape of the galaxy and motion within it. This is ALMA's highest resolution observation so far, and is described by Alma astronomers as being "about the same as seeing the rim of a basketball hoop atop the Eiffel Tower from the observing deck of the Empire State Building".
The observations from ALMA's first test of its long baseline clearly demonstrate that exciting times are ahead as scientists gear-up for the next cycle of observations. "It takes a combination of ALMA's high resolution and high sensitivity to unlock these otherwise hidden details of the early universe," says ALMA director Pierre Cox. "These results open a new frontier in astronomy, and prove that ALMA can indeed deliver on its promise of transformational science."

About the author

Susanna Kohler is Science Highlights editor at the American Astronomical Society

Teka Teki Ruwet

Silahkan Pahami pertanyaan soal dibawah ini:

Ada 5 buah rumah yang masing-masing memiliki warna berbeda. setiap rumah dihuni oleh satu orang pria dengan kebangsaan yang berbeda-beda. Setiap penghuni menyukai satu jenis minuman tertentu, mendengarkan satu jenis musik tertentu dan memelihara satu jenis hewan tertentu.
Tidak ada satupun dari kelima orang tersebut yang meminum minuman yang sama, mendengarkan jenis musik yang sama dan memelihara hewan yang sama pula seperti penghuni lainnya.

Pertanyaan:
Siapakah yang memelihara ikan? Bagaimana susunan lengkapnya (kewarganegaraan, warna rumah, minuman, musik dan hewan peliharaan) kelima pria tersebut?

Petunjuk:

1. Orang Inggris tinggal dalam rumah berwarna merah
2. Orang Swedia memelihara anjing
3. Orang Denmark senang minum teh
4. Rumah berwarna hijau terletak tepat di sebelah kiri rumah berwarna putih
5. Penghuni rumah berwarna hijau senang minum kopi
6. Orang yang mendengarkan musik Jazz memelihara burung
7. Penghuni rumah yang terletak di tengah-tengah senang minum susu
8. Penghuni rumah berwarna kuning senang mendengarkan musik jenis pop
9. Orang Norwegia tinggal di rumah pertama
10. Orang yang mendengarkan musik jenis klasik tinggal di sebelah orang yang memelihara kucing.
11. Orang yang memelihara kuda tinggal di sebelah orang yang mendengarkan musik pop
12. Orang yang mendengarkan musik rock senang minum coklat
13. Di sebelah rumah berwarna biru tinggal orang Norwegia
14. Orang Jerman senang mendengarkan musik hip hop
15. Orang yang mendengarkan musik klasik bertetangga dengan orang yang minum air

Solusi:
Pertama dari kondisi nomor 9 orang norwegia tinggal di rumah pertama, dan dari no 14 sampingnya rumah biru dan nomor 8 rumah tengah minum susu kita buat kondisi awal sebagai berikut.

Selanjutnya nomor 4 dan 5 rumah hijau di kiri rumah putih dan rumah hijau minum kopi, berarti butuh dua slot warna kosong dengan slot kiri minumannya kosong, pasang saja di tempat yang bisa seperti ini

Dari nomor 1 diberitakan bahwa orang inggris rumahnya merah. Yang negara dan warnanya masih kosong ya di tengah. Lalu dari nomor 7 rumah kuning menghisap dunhill, yang belum dicat hanya rumah orang norwegia, sok atuh. Lalu di nomor 11 dimana disamping perokok dunhill ada pemelihara kuda

Sekarang agak sedikit rumit, masih ada swedia, denmark, dan jerman. Si swedia pelihara anjing, si denmark minum the dan jerman merokok prince. Apa yang akan kita lakukan?? kita lihat di nomor 12 perokok blue master minum bir, dan yang slot rokok dan minumnya kosong hanya swedia, maka orang swedia minum bir, merokok blu master dan memelihara anjing, otomatis yang ketiga slot ini masih kosong hanya di paling ujung yaitu rumah putih

Selanjutnya tidak terlalu sulit, orang denmark minum the, bukan kopi jadi dia tinggal di rumah biru dan memelihara kuda. Sementara orang jerman merokok Prince, yang masih kosong hanya peminum kopi di rumah hijau.

Langkah mudah selanjutnya adalah perokok pall mall memelihara burung di nomor 6, dan ternyata dia orang inggris karena di slot yang kosong rokok dan hewannya hanya disitu

Langkah terakhir nomor 10 perokok blend tinggal di samping pemilik kucing dan dia juga bertetangga dengan peminum air pada nomor 15. Perokok blends ini tak lain adalah orang denmark, dan peminum air yang memelihara kucing tak lain orang norwegia.

Bagaimana Mengerti?

apakah anda termasuk 2% dari penduduk yang mengetahui jawabannya

---

Last edited by lemur; 8 October 2014 at 11:46.

Cermin Keresahan

Siswa dan Guru Dukung Tinjau Ulang Kurikulum 2013

 

Pendidikan - - Kamis, 13/11/2014 - 23:08:40 WIB

PEKANBARU, situsriau.com- Penerapan kurikulum 2013 sebagai pengganti kurikulum 2006 diharapkan menjadi harapan baru untuk perbaikan kualitas pendidikan ditanah air. Sayangnya, penerapan dilapangan masih menemui banyak kendala. Salah satunya masih banyak guru yang belum memahami kurikulum 2013 tersebut, sehingga dikhawatirkan bakal mempengaruhi kualitas pendidikan dikemudian hari.

Berangkat dari kenyataan tersebut Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan berencana meninjau kembali kurikulum yang dibuat di zaman Menteri M Nuh tersebut. Dunia pendidikan di Pekanbaru pun menyambut positif langkah tersebut karena menilai kurikulum 2013 tersebut rumit sehingga sulit dipahami siswa maupun guru.

Kenyataan tersebut diungkapkan Ketua Persatuan Guru Republik Indonesia(PGRI) Provinsi Riau Prof Isjoni, Kamis (13/11). "Ada perubahan mendasar dari kurikulum 2006 ke 2013 seperti sistim penilaian dan peran guru dalam penyampaian materi ajar. Serta yang  paling mendasar dan menjadi permasalahan di lapangan bahwa memang banyak guru yang belum memahami kurikulum yang baru ini. Jangankan siswa, guru saja banyak yang belum bisa memahaminya dengan baik. Inikan akan berdampak pada kualitas pendidikan kita yang akan bermasalah juga nantinya," terang Mantan Dekan FKIP UR ini.

Kenyataan tersebut juga diamini salah seorang Guru SMP 40 Pekanbaru, Nova. "Kurikulum 2013 lebih menekankan kepada siswa agar kreatif dan banyak melihat, bertanya dan bernalar dalam menimba ilmu sesuai dengan acuan dasar yang diberikan guru. Peran guru hanya mengarahkan, berbeda dengan kurikulum sebelumnya yang lebih banyak menekankan peran guru, andai memang akan ditinjau ulang atau ada perubahan jangan sampai hal pokok, karena nantinya harus menyesuaikan dari awal lagi. Sementara yang sekarang saja guru-guru belum semuanya dapat memahami kurikulum 2013 ini," jelas Nova.

Sementara itu, siswa kelas VIII SMP 23 Tampan, Yadi berharap ada perubahan dari Kurikulum 2013 yang ada sekarang. "Kurikulum baru ini sedikit lebih rumit, karena lebih banyak kriteria yang dicantumkan
dalam pemberian nilai terhadap mata pelajaran dan ada juga guru yang belum sepenuhnya memahami metode kurikulum baru ini. Jadi kalau memang dirubah harapannya metode yang tidak rumit serta bisa dipahami siswa serta guru namun tetap transfer ilmu bisa berjalan maksimal kepada siswa," terang Yadi.

Sejumlah Artikel Soal PTK

Apa itu PTK (Penelitian Tindakan Kelas) ?

Di kutip dari artikel Bang Qohar:

 A.  Pengertian

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau dalam bahasa Inggris disebut Classroom Action Research terdiri dari tiga kata, yaitu penelitian, tindakan, dan kelas. Penelitian sendiri merupakan kegiatan untuk mencermati suatu objek dengan menggunakan metodologi tertentu dan bertujuan untuk memperoleh data yang bermanfaat untuk meningkatkan mutu suatu hal.  Tindakan adalah suatu tindakan yang sengaja dilakukan untuk mencapai tujuan tertentu.  Sementara itu, penelitian tindakan didefinisikan sebagai studi sistematis dari upaya meningkatkan praktik pendidikan oleh kelompok partisipan dengan cara tindakan praktis mereka sendiri dan dengan cara refleksi mereka sendiri terhadap pengaruh tindakan tersebut (Hopkin dalam Emzir, 2008:234). Dalam konteks pendidikan, berarti PTK merupakan tindakan perbaikan guru dalam mengorganisasi pembelajaran secara sistematik untuk memperoleh hasil yang lebih baik.

PTK menggunakan desain-desain penelitian tindakan seperti yang diungkapkan Mills dalam Creswell (2011:577), yaitu action research designs are systematic procedures done by teachers (or other individuals in an educational setting) to gather information about, and subsequently improve, the ways their particular educational setting operates, their teaching, and their student learning. Dari kutipan ini dapat dipahami bahwa PTK bertujuan untuk memperbaiki program pembelajaran di kelas.

B.  Tipe Penelitian Tindakan Kelas

Dalam buku Educational Research yang  dibuat oleh Cresswell (2012), Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Action Research Design terbagi menjadi dua jenis yaitu penelitian tindakan praktis (action research practical) dan penelitian tindakan partisipan (action research partisipatory). Dalam pembagian ini Penelitian Tindakan Kelas yang kita kenal merupakan action research practical. Menurut Schumuk dalam Cresswell penelitian tindakan praktis bertujuan untuk meneliti keadaan sekolah tertentu untuk lebih meningkatkan keahlian. Penelitian ini terfokus untuk meningkatkan kemampuan guru dan meningkatkan wawasan atau pembelajaran siswa.

C.  Manfaat Penelitian Tindakan Kelas

Fraenkel, dkk (2012:596) menyebutkan sekurang-kurangnya lima manfaat penelitian tindakan kelas, yaitu:

1. PTK dapat dilakukan oleh hampir semua ahli di semua tipe sekolah, semua level, guru kelas baik secara individu maupun berkelompok, ataupun pimpinan sekolah.
2. PTK dapat memperbaiki praktik pendidikan; membantu praktisi pendidikan (guru, pimpinan sekolah) dalam meningkatkan kompetensi terhadap apa yang mereka lakukan.
3. PTK memberi ruang kepada guru atau praktisi lain untuk mengadakan penelitian mereka sendiri sehingga dapat mengembangkan cara-cara yang lebih efektif untuk mempraktikkan keahlian-keahlian mereka sendiri.
4. PTK membantu guru mengidentifkasi masalah-masalah dan isu-isu secara sistematis.
5. PTK dapat membangun sebuah komunitas yang berorientasi penelitian ilmiah di dalam sekolah itu sendiri

D.  Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas

Apabila dirumuskan, karakteristik PTK dapat dijabarkan sebagai berikut (Muslich, 2010:12-13)

1. Masalah PTK berawal dari guru: Masalah yang ditemukan guru di dalam kelas sebagai pelaku pembelajaran dapat menjadi topik utama dalam melakukan penelitian

2.Tujuan PTK adalah memperbaiki pembelajaran: Implikasi dari tujuan ini adalah guru tidak boleh mengorbankan proses pembelajaran karena sedang melakukan PTK.

3. PTK adalah penelitian yang bersifat kolaboratif: Seorang guru dapat berkolaborasi dengan dosen tenaga ahli ataupun teman sejawat dalam melaksanakan PTK, sehingga dapat saling memberikan masukan tentang prosedur pelaksanaan PTK dengan benar

4. PTK adalah jenis penelitian yang memunculkan adanya tindakan tertentu untuk memperbaiki proses belajar mengajar di kelas: Tindakan-tindakan ini dapat berupa penggunaan metode pembelajaran tertentu, penerapan strategi pembelajaran, pemakaian media/sumber belajar, jenis pendekatan tertentu, atau hal-hal inovatif lainnya.

5. PTK dapat menjembatani kesenjangan antara teori dan praktik pendidikan: Hal ini terjadi karena dengan melakukan PTK berarti seorang guru dapat membuktikan apakah sebuah teori pembelajaran dapat diterapkan secara efektif atau tidak di kelasnya, sehingga ia dapat memperoleh balikan yang bagus untuk perbaikan proses pembelajaran berikutnya.

Sementara itu, Ary (2010:514) menyebutkan tiga karakteristik utama dari Penelitian tindakan, yaitu:

1. The research is situated in a local context and focused on a local issue. (Penelitian tindakan digunakan dalam konteks lokal dan difokuskan pada sebuah isu lokal)
2. The research is conducted by and for the practitioner (Penelitian tindakan dilaksanakan oleh dan untuk praktisi).
3. The research results in an action or a change implemented by the practitioner in the context (Hasil penelitian tindakan adalah sebuah tindakan atau sebuah perubahan yang diimplementasikan oleh praktisi dalam konteks tertentu).

E.  Prinsip-Prinsip Penelitian Tindakan Kelas

Prinsip-prinsip Penelitian Tindakan Kelas meliputi (Arikunto, S: 2006) :

1. Kegiatan nyata dalam situasi rutin

Penelitian yang dilakukan peneliti tidak boleh mengubah suasana rutin, penelitian harus dalam situasi yang wajar, sehingga hasil penelitian dapat dipertanggungjawabkan. Hal ini berkaitan erat dengan profesi guru yaitu melaksanakan pembelajaran, sehingga tindakan yang cocok dilakukan oleh guru adalah yang menyangkut pembelajaran.

2.Adanya kesadaran diri untuk memperbaiki kerja

Kegiatan penelitian tindakan kelas dilakukan bukan karena keterpaksaan, akan tetapi harus berdasarkan keinginan guru, guru menyadari adanya kekurangan pada dirinya atau pada kinerja yang dilakukannya dan guru ingin melakukan perbaikan. Guru harus berkeinginan untuk melakukan peningkatan diri untuk hal yanglebih baik dan dilakukan secara terus menerus sampai tujuannya tercapai

3. SWOT sebagai dasar berpijak

Penelitian tindakan dimulai dengan melakukan analisis SWOT, yang terdiri atas unsur-unsur S-Strength(kekuatan), W-Weaknesses (kelemahan), O-Opportunity (kesempatan), T-Threat(ancaman). Empat hal tersebut dilihat dari sudut guru yang melaksanakan maupun siswa yang dikenai tindakan. Dengan berpijak pada hal-hal tersebut penelitian tindakan dapat dilaksanakan hanya bila ada kesejalanan antara kondisi yang ada pada guru dan juga siswa. Kekuatan dan kelemahan yang ada pada diri peneliti dan subjek tindakan diidentifikasi secara cermat sebelum mengidentifikasi yang lain.

4. Upaya Empiris dan Sistemik

Dengan telah dilakukannya analisis SWOT, tentu saja apabila guru melakukan penelitian tindakan, berarti guru sudah mengikuti prinsip empiris (terkait dengan pengalaman) dan sistemik, berpijak pada unsur-unsur yang terkait dengan keseluruhan sistem yang terkait dengan objek yang sedang digarap. Pembelajaran adalah sebuah sistem, yang keterlaksanaannya didukung oleh unsur-unsur yang kait mengkait. Jika guru mengupayakan cara mengajar baru, harus juga memikirkan tentang sarana pendukung yang berbeda, mengubah jadwal pelajarandan semua yang terkait dengan hal-hal yang baru diusulkan tersebut.

5. Ikuti Prinsip SMART dalam Perencanaan

Kata SMART yang artinya cerdas mempunyai makna dalam proses perencanaan kegiatan penelitian tindakan. Adapun makna dari masing-masing huruf adalah : S–specific, khusus, tidak terlalu umum,  M–Managable, dapat dikelola, dilaksanakan, A-Acceptable, dapat diterima lingkungan, atau Achievable, dapat dicapai, dijangkau, R-Realistic, operasional, tidak di luar jangkauan dan. T-Time-bond, diikat oleh waktu, terencana.

Ketika guru menyusun rencana tindakan, harus mengingat hal-hal yang disebutkan dalam SMART. Tindakan yang dipilih peneliti harus a)Khusus specific, masalah yang diteliti tidak terlalu luas, ambil satu aspek saja sehingga langkah dan hasilnya dapat jelas dan spesifik b)Mudah dilakukan, tidak sulit atau berbelit, misalnya kesulitan dalam mencari lokasi mengumpulkan hasil, mengoreksi dan lainnya. c)Dapat diterima oleh subjek yang dikenai tindakan, artinya siswa tidak mengeluh gara-gara guru memberikan tindakan dan juga lingkungan tidak terganggu karenanya d)Tidak menyimpang dari kenyataan dan jelas bermanfaat bagi dirinya dan subjek yang dikenai tindakan.

F.   Kategori Masalah-Masalah dalam Penelitian Tindakan Kelas

Ary, dkk (2010:520) menyebutkan lima kategori masalah yang dapat diangkat dalam penelitian tindakan, yaitu:

1. Masalah yang timbul dari keinginan untuk meningkatkan pembelajaran siswa. Pertanyaan yang diajukan oleh peneliti bisa berputar di sekitar kebutuhan yang dirasakan perlu, seperti meningkatkan perbaikan lingkungan kelas untuk belajar, meningkatkan interaksi interpersonal di antara siswa, atau peningkatan kemampuan siswa dalam melakukan refleksi diri.
2. Masalah yang muncul akibat keinginan untuk memperbaiki kurikulum. Pertanyaan yang bisa diajukan peneliti seperti bagaimana mengintegrasikan antar mata pelajaran, atau seperti bagaimana menggunakan teknologi dalam kurikulum pembelajaran.
3. Masalah yang muncul dari keinginan untuk mengadaptasi strategi-strategi pengajaran atau penilaian (asesmen). Pertanyan-pertanyaan yang ada seperti bagaimana mendorong pembelajaran aktif, membimbing siswa dalam mengevaluasi diri, atau mengimplementasikan sebuah pendekatan pembelajaran khusus.
4. Masalah yang muncul dari keinginan seseorang untuk mencari hubungan antara keyakinan dan praktik dalam kelas atau untuk menguji keterkaitan cara mengajar dengan apa atau siapa yang mempengaruhi cara mengajar terebut.
5. Masalah yang timbul dari isu-isu dalam konteks sekolah yang lebih besar atau masyarakat. Pertanyaan mungkin berurusan dengan program pengembangan sekolah, implementasi, atau evaluasi; cara untuk melibatkan keluarga dan anggota-anggota komunitas di sekolah; atau pendekatan untuk menyelesaikan ketegangan antara kelompok-kelompok di sekolah atau masyarakat yang mempengaruhi fungsi sekolah.

G. Model Penelitian Tindakan Kelas

Pada umumnya, tiap-tiap siklus penelitian tindakan berisi kegiatan: perencanaan →tindakan→observasi→evaluasi/refleksi. Berikut ini dipaparkan model-model penelitian tindakan yang telah dikembangkan beberapa ahli.

Model Kurt Lewin

Planning

Acting

Observing

Reflecting

Konsep pokok penelitian tindakan Model Kurt lewin terdiri dari empat komponen, yaitu a) perencanaan (planning), b) tindakan (acting), c) pengamatan (observing), dan d) refleksi (reflecting). Hubungan keempat komponen tersebut dipandang sebagai sikulus yang dapat digambarkan sebagai berikut

Gambar 1. Siklus PTK Model Kurt Lewin (Kusumah dan Dedi, 2011:20)

Model Kemmis dan Mc Taggart

Kemmis dan Taggart (1988) membagi prosedur penelitian tindakan dalam empat tahap kegiatan pada satu putaran (siklus) yaitu: perencanaan – tindakan dan observasi–refleksi. Model penelitian tindakan tersebut sering diacu oleh para peneliti  tindakan. Model Kemmis dan Taggart dapat disimak pada Gambar 2 berikut ini.

 

Gambar 2. Siklus PTK Model Kemmis dan Mc Taggart

Kegiatan tindakan dan observasi digabung dalam satu waktu, yaitu pada saat dilaksanakan tindakan sekaligus dilaksanakan observasi. Guru sebagai peneliti  sekaligus melakukan observasi untuk mengamati perubahan perilaku siswa. Hasil-hasil observasi kemudian direfleksikan untuk merencanakan tindakan tahap berikutnya. Siklus tindakan tersebut dilakukan secara terus menerus sampai peneliti puas, masalah terselesaikan dan peningkatan hasil belajar sudah maksimum atau sudah tidak perlu ditingkatkan lagi.

Hambatan dan keberhasilan pelaksanaan tindakan pada siklus  pertama harus diobservasi, dievaluasi dan kemudian direfleksi untuk merancang tindakan pada siklus kedua. Pada umumnya, tindakan pada siklus kedua merupakan tindakan perbaikan dari tindakan pada siklus pertama tetapi tidak menutup kemungkinan tindakan pada siklus kedua adalah mengulang tindakan siklus pertama. Pengulangan tindakan dilakukan untuk meyakinkan peneliti bahwa tindakan pada siklus pertama telah atau belum berhasil.

Model Riel

Model Riel (dalam Mulyatiningsih, 2007) membagi proses penelitian tindakan menjadi tahap-tahap: (1)  studi dan perencanaan; (2) pengambilan tindakan; (3) pengumpulan dan analisis  kejadian; (3) refleksi. Kemajuan pemecahan masalah melalui tindakan penelitian diilustrasikan pada Gambar 3 berikut ini.

 

Gambar 3. Siklus PTK Model Riel

Riel (dalam Mulyatiningsih, 2012) mengemukakan bahwa untuk mengatasi masalah, diperlukan studi dan perencanaan. Masalah ditemukan berdasarkan pengalaman empiris yang ditemukan sehari-hari. Setelah masalah teridentifikasi, kemudian direncanakan tindakan yang sesuai untuk mengatasi permasalahan dan mampu dilaksanakan oleh peneliti. Perangkat yang mendukung tindakan (media,RPP) disiapkan pada tahap perencanaan. Setelah rencana selesai disusun dan disiapkan, tahap berikutnya adalah pelaksanaan tindakan. Setelah dilakukan tindakan, peneliti kemudian mengumpulkan semua data/informasi/kejadian yang ditemui dan menganalisisnya. Hasil analisis  tersebut kemudian dipelajari, dievaluasi, dan ditanggapi dengan rencana tindak lanjut untuk menyelesaikan masalah yang masih ada. Putaran tindakan ini berlangsung terus, sampai masalah dapat diatasi.

Model DDAER

Beberapa model PTK yang telah dicontohkan di atas memberi gambaran bahwa prosedur PTK sebenarnya sudah lazim dilakukan dalam program pembelajaran. Prosedur PTK akan lebih lengkap apabila diawali dengan kegiatan diagnosis masalah dan dilengkapi dengan evaluasi  sebelum dilakukan refleksi. Desain lengkap PTK tersebut disingkat menjadi model DDAER  (diagnosis, design, action and observation, evaluation, reflection)

Dalam model tersebut, penelitian tindakan dimulai dari diagnosis masalah sebelum tindakan dipilih. Secara implisit, diagnosis masalah ini ditulis dalam latar belakang masalah. Setelah masalah didiagnosis, peneliti  mengidentifikasi tindakan dan memilih salah satu tindakan yang layak untuk mengatasi masalah. Prosedur penelitian berikutnya hampir sama dengan prosedur  pada model PTK yang lain.

H.  Langkah-Langkah Penelitian Tindakan Kelas

Secara garis besar dari beberapa model PTK yang telah dijelaskan di atas, terdapat 4 tahapan yang biasa dilalui pada PTK yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan dan (4) refleksi. Adapun perincian dari tiap tahap adalah sebagai berikut:

Perencanaan

Pada tahap perencanaan, peneliti menentukan fokus permasalahan yang akan diteliti, kemudian membuat perangkat pembelajaran serta instrumen pengamatan untuk menjaring data dan fakta yang terjadi pada waktu proses tindakan berlangsung. Secara rinci tahap perencanaan adalah sebagai berikut:

1) Mengidentifikasi dan menganalisis masalah. Masalah tersebut harus diangkat dari permasalah di lapangan, masalahnya harus penting dan bermanfaat bagi peningkatan mutu hasil pembelajaran.

2)Menetapkan alasan mengapa penelitian tersebut dilakukan, yang akan menjadi latar belakang PTK Merumuskan masalah secara jelas, berupa kalimat pertanyaan.

3) Menentukan berbagai alternatif tindakan pemecahan masalah dan memilih tindakan yang paling tepat.

4) Membuat intrumen pengumpul data dan menentukan indikator keberhasilan tindakan.

Pelaksanaan

Pada tahap pelaksanaan, strategi dan rencana pembelajaran yang telah disiapkan pada tahap perencanaan, dilaksanakan. Pada tahap ini guru harus ingat dan mentaati apa yang dirumuskan dalam rencana pembelajaran, berlaku wajar dan tidak dibuat-buat.

Pengamatan

Pada tahap ini dilakukan pengamatan dan pencatatan semua hal yang diperlukan dan yang terjadi selama  pelaksanaan tindakan berlangsung. Pengumpulan data dilakukan dengan bantuan format observasi yang telah dipersiapkan, termasuk juga pengamatan secara cermat pelaksanaan tindakan dari waktu ke waktu serta dampaknya terhadap proses dan hasil belajar siswa. Data dikumpulkan dapat berupa data kuantitatif (hasil tes, kuis, prentasi, nilai tugas dll) atau data kualitatif (keaktifan siswa, antusiasme siswa, mutu diskusi yang dilakukan, kreatifitas siswa dll).

Refleksi

Tahap refleksi dimaksudkan untuk mengkaji secara menyeluruh tindakan yang telah dilakukan, berdasarkan data yang telah terkumpul kemudian dilakukan evaluasi guna menyempurnakan tindakan berikutnya.

Daftar Pustaka

Arikunto, Suharsimi, dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.

Ary, Donald., et al. 2010. Introduction to Research in Education (8^th ed). Wadsworth: Cengage Learning.

Asikin, Moh. Khoirul Anwar, dan Pujiadi. 2009.  Cara Cepat & Cerdas Menguasai Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Bagi Guru. Semarang : Manunggal Karso.

Creswell, John W. 2012. Educational Research: Planning, Conducting, and Evaluating Quantitative and Qualitative Research (4^th ed). Boston: Pearson Education.

Emzir, 2008. Metodologi Penelitian Pendidikan: Kuantitatif dan Kualitatif. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.

Fraenkel, Jack R.,et al. 2012. How to Design and Evaluate Research in Education (8^th). New York: The McGraw-Hill Companies, Inc.

Kemmis, Stephen and McTaggart, Robin.1988. The Action Research planner,  3rd Edition, Geelong: Deakin University.

Mulyatiningsih, Endang.2012.Modul Penelitian Tindakan Kelas. (online) (diakses 16 Maret 2013)(http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/pengabdian/dra-endang-mulyatiningsih-mpd/8cmetode-penelitian-tindakan-kelas.pdf)

Muslich, Masnur. 2010. Melaksanakan PTK (Penelitian Tindakan Kelas) itu Mudah. Jakarta: Bumi Aksara

karakteristik, manfaat dan tujuan penelitian tindakan kelas

BAB I

PENDAHULUAN

A.     Latar Belakang

Saat ini perkembangan masyarakat dan tuntunan pendidikan yang berkualitas begitu cepat. Akibatnya, tuntutan terhadap layanan pendidikan yang harus dilakukan oleh pendidikan pun harus meningkat lebih cepat. Penelitian Tindakan Kelas merupakan salah satu cara yang strategis bagi pendidik untuk meningkatkan atau memperbaiki layanan pendidikan dalam konteks layanan di kelas[1]. Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan karena adanya masalah yang dihadapi pendidik dalam proses pembelajaran di kelas.

Dengan adanya Penelitian Tindakan Kelas, kesalahan dan kesulitan dalam proses pembelajaran akan dengan cepat dianalisis dan didiagnosis, sehingga kesalahan dan kesulitan tersebut tidak akan berlarut-larut, jika kesalahan yang terjadi dapat segera diperbaiki dan kesulitannya dapat segera diatasi, maka pembelajaran akan mudah dilaksanakan dan hasil belajar peserta didik diharapkan akan meningkat. Selain itu, Penelitian Tindakan Kelas dilakukan untuk meningkatkan profesionalisme guru, apakah selama ini metode, strategi dan teknik yang digunakan sudah sesuai dengan materi dan karakteristik peserta didik. Sehingga hasil belajar peserta didik dapat menjadi lebih baik.

B.     Rumusan Masalah

1.      Apa karakteristik Penelitian Tindakan Kelas?

2.      Apa tujuan Penelitian Tindakan Kelas?

3.      Apa manfaat Penelitian Tindakan Kelas?

C.     Tujuan

1.      Untuk mengetahui karakteristik Penelitian Tindakan Kelas

2.      Untuk mengetahui tujuan Penelitian Tindakan Kelas

3.      Untuk mengetahui manfaat Penelitian Tindakan Kelas

BAB II

PEMBAHASAN

A.     Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas

Penelitian Tindakan Kelas mempunyai karakteristik tersendiri jika dibangdingkan dengan penelitian-penelitian lain pada umumnya. Beberapa karakter tersebut adalah sebagai berikut:

1.      Guru merasa bahwa ada permasalahan yang mendesak untuk segera diselesaikan di dalam kellasnya

Dengan kata lain, guru menyadari bahwa ada sesuatu dalam praktik pembelajarannya yang harus dibenahi, dan ia terpanggil untuk melakukan tindakan-tindakan tertentu untuk memperbaiki persoalan tersebut. Penelitian Tindakan Kelas akan dapat dilaksanakan jika, guru memang sejak awal menyadari adanya persoalan yang terkait dengan proses dan produk pembelajaran yang dihadapi di kelas, kemudian dari persoalan itu guru menyadari pentingnya persoalan tersebut untuk diperoleh secara professional. Jika guru merasa bahwa apa yang dia praktikkan sehari-hari di kelas tidak bermasalah maka PTK tidak diperlukan.

2.      Refleksi Diri

Refleksi merupakan cirri khas PTK yang paling esensial[2]. Refleksi yang dimaksud disini adalah refleksi dalam pengertian melakukan intropeksi diri, seperti guru mengingiat kembali apa saja tindakan yang telah dilakukan di dalam kelas, apa dampak dari tindakan tersebut, mengapa dampaknya menjadi demikian, dan sebagainya. Atas dasar refleksi yang seperti itu, maka guru dimungkinkan untuk memeriksa dirinya sendiri, terutama terkait kelemahan dan kelebihan dari pola pembelajaran yang telah ia praktikkan. Kemudian, dari situ ia berusaha mengatasi berbagai kelemahan tersebut.

3.      Kolaboratif

Kolaboratif yang dimaksud disini merupakan upaya perbaikan proses dan hasil pembelajaran tidak dapat dilakukan sendiri oleh peneliti, tetapi ia harus berkolaborasi dengan guru lain atau kepala sekolah. Penelitian Tindakan Kelas merupakan upaya bersama dari berbagai pihak untuk mewujudkan perbaikan yang diinginkan. Kolaborasi ini tidak bersifat basa-basi, tetapi harus tampil dalam keseluruhan proses perencanaan, pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas sampai dengan menyusun laporan hasil penelitian.

4.      Penelitian Tindakan Kelas dilakukan di dalam kelas

Kelas yang dimaksud disini tidak sebatas pada sebuah ruang tertutup yang dibatasi dinding dan pintu. Kelas yang sesungguhnya adalah semua “tempat” dimana terjadi proses pembelajaran antara guru dan siswa. Jadi, boleh-boleh saja PTK dilakukan di ruang terbuka, seperti dalam pelajaran olahrarga yang dilakukan dilapangan, yang terpenting dalam PTK bukanlah kelas atau ruangnya, tetapi fokus perhatian penelitian kepada proses pembelajaran dalam bentuk interaksi guru dan siswa[3].

5.      Penelitian Tindakan Kelas bertujuan untuk memperbaiki pembelajaran secara terus menerus.

PTK bertujuan untuk memperbaiki proses pembelajaran yang dilakukan secara bertahap dan secara terus-menerus selama PTK dilakukan[4]. Siklus demi siklus di dalamnya harus mencerminkan perbaikan demi perbaikan yang dicapai. Siklus sebelumnya merupakan dasar bagi siklus selanjutnya. Tentu, hasil pada siklus berikutnya seharusnya jauh lebih baik dari pada siklus sebelumnya.

B.     Tujuan Penelitian Tindakan Kelas

PTK merupakan salah satu cara yang strategis bagi guru untuk memperbaiki layanan pendidikan yang harus diselenggarakan dalam konteks pembelajaran di kelas dan peningkatan kualitas program sekolah secara keseluruhan. Hal itu dapat dilakukan meningkatkan tujuan Penelitian Tindakan Kelas adalah untuk memperbaiki dan meningkatkan praktik dan pembelajaran di kelas secara berkesinambungan[5].

Menurut MCNiff (dalam Suharsimi Arikunto, dkk) menegaskan bahwa dasar utama dilaksanakannya Penelitian Tindakan Kelas adalah untuk perbaikan. Kata perbaikan disini terkait dengan memiliki konteks dengan proses pembelajaran.

Penelitian yang menggunakan ancangan Penelitian Tindakan Kelas umumnya diarahkan pada pencapaian sasaran sebagai berikut:

1.      Memerhatikan dan meningkatkan kualitas isi, masukan, proses dan hasil pembelajaran

2.      Menumbuh kembangkan budaya penelitian bagi tenaga kependidikan agar lebih proaktif mencari solusi akan permasalahan pembelajaran

3.      Menumbuh dan meningkatkan produktifitas meneliti para tenaga pendidik dan kependidikan, khusunya mencari solusi masalah-masalah pembelajaran

4.      Meningkatkan kolaborasi antara tenaga pendidik dan tenaga kependidikan dalam memecahkan masalah pembelajaran.

Dalam hal ini, Borg (dalam Suharsimi Arikunto, dkk) juga menyebut secara eksplesit bahwa tujuan utama Penelitian Tindakan Kelas ialah pengembangan keterampilan proses pembelajaran yang dihadapi oleh guru di kelasnya, bukan bertujuan untuk mencapai pengetahuan umum dalam bidang pendidikan.[6]

C.     Manfaat Penelitian Tindakan Kelas

Dari penjelasan di atas, tentu telah mengenal bahwa dalam PTK ada 3 (tiga) komponen yang harus menjadi sasaran utama PTK, yaitu siswa / pembelajaran, guru dan skolah. Tiga komponen itulah yang akan menerima manfaat dari PTK.

1.      Manfaat bagi siswa dan pembelajaran

Dengan adanya pelaksanaan PTK, kesalahan dan kesulitan dalam proses pembelajaran (baik strategi, teknik, konsep dan lain-lain) akan dengan cepat dianalisis dan didiagnosis, sehingga kesalahan dan kesulitan tersebut tidak akan berlarut-larut. Jika kelasalahan yang terjadi dapat segera diperbaiki, maka pembelajaran akan mudah dilaksanakan, menarik dan hasil belajar siswa diharapkan akan meningkat.

Ini menunjukkan adanya hubungan timbal balik antara pembelajaran dan perbaikan haisl belajar siswa. Kuduanya akan dapat terwujud, jika guru memiliki kemampuan dan kemauan untuk melakukan PTK.

2.      Manfaat bagi guru

Beberapa manfaat PTK bagi guru antara lain:

a.       Guru memiliki kemampuan memperbaiki proses pembelajaran melalui suatu kajian yang mendalam terhadap apa yang terjadi di kelasnya. Keberhasilan dalam perbaikan ini akan menimbulkan rasa puas bagi guru, karena ia telah melakukan sesuatu yang bermanfaat bagi siswanya melalui proses pembelajaran yang dikelolanya.

b.      Dengan melakukan PTK, guru dapat berkembang dan meningkatkan kinerjanya secara professional, karena guru mampu menilai, merefleksi diri dan mampu memperbaiki pembelajaran yang dikelolanya. Dalam hal ini, guru tidak lagi hanya seorang praktisi yang sudah merasa puas terhadap apa yang dikerjakan selama ini, namun juga sebagai peneliti dibidangnya yang selalu ingin melakukan perbaikan-perbaikan pembelajaran yang inovatif dan kreatif

c.       Melakukan PTK, guru mendapat kesempatan untuk berperan aktif dalam mengembangkan pengetahuan dan keterampilan sendiri. Guru tidak hanya menjadi penerima hasil perbaikan dari orang lain, namun guru itu sendiri berperan sebagai perancang dan pelaku perbaikan tersebut, sehingga diharapkan dapat menghasilkan teori-teori dan praktik pembelajaran

d.      Dengan PTK, guru akan merasa lebih percaya diri. Guru yang selalu merefleksi diri, melakukan evaluasi diri dan menganalisis kinerjanya sendiri dalam kelas, tentu saja akan selalu menemukan kekuatan, kelemahan dan tantangan pembelajaran dan pendidikan masa depan dan mengembangkan alternative masalah / kelemahan yang ada pada dirinya dalam pembelajaran. Guru yang demikian adalah guru yang memiliki kepercayaan diri yang kuat.

3.      Manfaat bagi sekolah

Sekolah yang para gurunya memiliki kemampuan untuk melakukan perubahan atau perbaikan kinerjanya secara professional, maka sekolah tersebut akan berkembang pesat. Sekolah tidak akan berkembang, jika gurunya tidak memiliki kemampuan untuk mengembangkan diri. Kaitannya dengan PTK, jika sekolah yang para gurunya memiliki keterampilan dalam melaksanakan PTK tentu saja sekolah tersebut akan memperoleh manfaat yang besar, karena meningkatkan kualitas pembelajaran mencerminkan kualitas pendidikan di sekolah tersebut.[7]

BAB III

PENUTUP

A.     Kesimpulan

Penelitian Tindakan Kelas mempunyai karakteristik tersendiri jika dibangdingkan dengan penelitian-penelitian lain pada umumnya. Beberapa karakter tersebut adalah sebagai berikut:

1.      Guru merasa bahwa ada permasalahan yang mendesak untuk segera diselesaikan di dalam kellasnya

2.      Refleksi Diri

3.      Kolaboratif

4.      Penelitian Tindakan Kelas dilakukan di dalam kelas

5.      Penelitian Tindakan Kelas bertujuan untuk memperbaiki pembelajaran secara terus menerus.

PTK merupakan salah satu cara yang strategis bagi guru untuk memperbaiki layanan pendidikan yang harus diselenggarakan dalam konteks pembelajaran di kelas dan peningkatan kualitas program sekolah secara keseluruhan. Hal itu dapat dilakukan meningkatkan tujuan Penelitian Tindakan Kelas adalah untuk memperbaiki dan meningkatkan praktik dan pembelajaran di kelas secara berkesinambungan.

Dari penjelasan di atas, tentu telah mengenal bahwa dalam PTK ada 3 (tiga) komponen yang harus menjadi sasaran utama PTK, yaitu sebagai berikut:

1.      Manfaat bagi siswa dan pembelajaran

2.      Manfaat bagi guru

3.      Manfaat bagi sekolah

B.     Saran

Kami sadar bahwa dalam penyusunan makalah ini banyak terdapat kekurangan karena keterbatasan saya sebagai manusia biasa, untuk itu kritik dan saran amat kami harapkan demi kesempurnaan kami dalam menyelesaikan tugas-tugas dimasa yang akan datang.

DAFTAR PUSTAKA

            Aqib, Zainal. 2006. Penelitian Tindakan Kelas, Bandung: Yrama Widya

            Arikunto, Suharsimi, et al. 2006 Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara

            Daryanto. 2011. Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah Beserta Contoh-Contohnya. Yogyakarta: Gava Media

            Suyadi. 2011. Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Diva Press

---

[1] Suharsini. Arikunto, dkk, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2006) hlm. 106

[2] Suyadi, Panduan Penelitian Tindakan Kelas, (Yogyakarta: Diva Press, 2011) hlm. 24

[3] Ibid, hlm. 29

[4] Daryanto, Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindaka Sekolah Besrta Contoh-contohnya, (Yogyakarta: Gava Media, 2011) hlm. 6

[5] Zainal Aqib, Penelitian Tindakan Kelas, (Bandung: CV. YRAMA WIDYA, 2006) hlm. 18

[6] Suharsini Arikunto, dkk, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: PT: Bumi Aksara, 2006) hlm. 106

[7]Daryanto, Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah Beserta contoh-contohnya, (Yogyakarta: Gava Media, 2011) hlm. 6